CONVOCATORIA 1 - ANDREA CORTES

9. Ejemplos de conectividad

La  Conectividad hace referencia a aquellas PCs, teléfonos celulares, Robots, o cualquier otro Dispositivo electrónico, que puede ser conectada a una PC u otros dispositivos de forma autónoma

Un ejemplo muy general de conectividad es el internet, debido a que es una enorme red que conecta redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, permitiéndonos comunicarnos y buscar y transferir información sin grandes requerimientos tecnológicos ni económicos para el hombre.

 

Un segundo ejemplo cuando se conecta la televisión a las redes inalámbricas ya que estas también hacen parte de una conexión al recibir y transmitir datos.

tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=PAYpShrsYHE

10. Ejemplos de hiperextualidad

La hipertextualidad que es el acceso interactivo a cualquier objeto desde cualquier parte. Es una nueva condición de almacenamiento y entrega de contenidos, mediante el hipertexto es posible acceder y crear múltiples maneras de organizar y representar información.

El hipertexto, más que una expresión tecnológica, es una nueva posibilidad para el lenguaje.

Tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=vWn901xEo1o

Un ejemplo de hipertextualidad es cuando se abre una página de internet y nos muestra palabras resaltadas las que permiten ir a otras páginas de internet, que ofrecen variadas posibilidades de encontrar información, lo que hace que el texto no sea lineal sino que permite ir de un lugar a otro.

Otro ejemplo de hipertextualidad es cuando en algún programa de microsoft office, puede ser power point se crean hipervínculos para acceder a alguna información que se encuentra en otra diapositiva.   

 

CONVOCATORIA 1

33.      ¿realice un resumen con las principales características del PEH? pág. 206

• En primer lugar parte del reconocimiento de una diferenciación tecnológica, entre la época de Freinet (años 30) y la nuestra, que posibilita la inmersión en la escuela de un potencial de estudio acorde a los actuales desarrollos tecnológicos.
• La imprenta da paso a las tecnologías de la información integradas en el computador, el texto lineal se diluye en el entramado del Hipertexto y la desnudez del código escrito se viste de imágenes multicolores, se adorna con la magia del vídeo, y danza al ritmo y la alegría del sonido y la música (hiperarticulo) dando la bienvenida al Hipermedio.
• Enriquece las posibilidades de expresión y genera nuevas alternativas comunicativas (modelo de escritura, modelo de lectura y modelo de navegación).
•  Se consideran los avances teóricos que respecto a la escritura y la lectura (actividades centrales del periódico escolar) se han dado en los últimos años.
• El PEH ofrece al lector un "modelo de lectura", este se expresa en lo que llamamos "estrategias de lecturabilidad" que se desarrollan en distintos momentos y que recae como responsabilidad en el comité editor, de allí la importancia de integrar un equipo competente para desarrollar esta función, orientada por el docente:

34. ¿Escriba concretamente cual es el propósito pedagógico del uso del PEH?

 El PEH (Periódico Electrónico Hipermedial: un modelo para la producción) tiene como propósito pedagógico la formación de un individuo participativo, critico, con actitudes investigativas capaz de argumentar su propuesta mediante el uso de la tecnología hipermedial. 

Ventajas pedagógicas:

• "Se consolida como un método natural de la enseñanza de la lengua.
• Los intercambios del diario escolar posibilitan la interacción de la comunidad de niños y jóvenes.
• Se está más cerca de la modernización.
• Es una creación, que legitima los métodos empleados y los esfuerzos realizados en comunidad para su obtención.
• Posibilita la utilización del lenguaje del medio que rodea al niño.
• Es el mejor ejercicio de redacción, ortografía y de gramática y por su intermedio se puede acceder al estudio de lo científico, lo histórico y lo social".

Sandra Liliana Rojas C.

Cod. 083051282007

BANCO DE PREGUNTAS

1.    Mencione tres características más importantes del hipertexto.

·         No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden “saltar” por el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento impreso. Según Jacob Nielsen, “un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de acuerdo a sus propias necesidades”.

·         Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de establecer diferencias y prioridades entre enlaces.

·         Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s) principal(es) con ellos.

·         Permite al usuario leer, co-escribir y comprender información más efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y recuperar información.

·         Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo, escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.

·         Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia.

2.    ¿Por qué crear enlaces?

Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.

3. ¿En los documentos en línea que tipos de enlaces podemos encontrar?

De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las páginas subordinadas a la página que se está consultando.

De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo, digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.

 4. Nombre dos exponentes del hipertexto

Vannevar bush y mikhail Bakhtin

NÚCLEO 5: LA COMUNICACIÓN HIPERTEXTUAL LITERARIA

1. ¿Que diferencia hay entre literatura electrónica y cultura electrónica?

La literatura electrónica, literatura digital o ciberliteratura designa a aquellas obras literarias creadas específicamente para el formato digital principalmente, aunque no sólo, para Internet, y que no podrían existir fuera de éste.

Cultura electrónica o cibercultura “es el conjunto de técnicas, de maneras de hacer, de maneras de ser, de valores, de representaciones que están relacionadas con la extensión del ciberespacio…”

Se puede entonces hallar la diferencia entre la literatura electrónica y la cultura electrónica, la cual radica en que la primera mas que un dispositivo técnico, mas que una forma y un contenido especifico, mas que un nuevo contexto institucional, mas que la experiencia extrema de proximidad, de inmersión, de interactividad, etc., que genera, seria, por el contrario, el conjunto total de todos estos elementos interrelacionadamente cambiantes denominados forma cultural. Desde la perspectiva de los estudios culturales contemporáneos aplicados a la literatura electrónica y/o a la cultura electrónica no es un cuestión de nuevos formatos, de nuevos modos de producción de nuevos tipos de publico, de un cambio de maquinas, si no una cuestión de cambio global de un sistema de elementos interrelacionados con otros (de una forma cultural por otras). De esta forma la transición de la escritura y lectura no electrónicas a lo electrónico se aborda en términos culturales globales: las nuevas formas culturales nacen del surgimiento de los nuevos medios electrónicos de comunicación social, pero, como formas culturales, abarcan esos medios y no se restringen a ellos.

2. ¿Que se entiende por cibercultura?

Cibercultura es la cultura que emerge, o está emergiendo, del uso del computador  para la comunicacion, el entretenimiento  y el mercadeo electrónico. Cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como internet. 

PREGUNTAS CONTROL DE LECTURA

1. ¿Sera posible ahorrarnos el arguo acceso a la tradición escrita?

El acceso a la tradición escrita hace parte de nuestra cultura ya que además de involucrar la escritura, la discusión critica y el cultivo de discursos disciplinarios, surten los medios básicos a través de los cuales la cultura escolar promovería un sentido en términos de contexto, que pueden asociarse y dar sentido con la comunicación oral y extra verbal, de un acervo de saber que pretende universalidad y cuya preservación depende fuertemente de la escritura.

Ni la tradición escrita ni la informática pueden implantarse a menos de que se inserten culturalmente en la trama de acciones y de significados que constituyen la vida social. La fuerza de la tradición escrita, por ejemplo, no reside exclusivamente en el poder que encierran abstractamente los medios empleados, sean un alfabeto fonético o un sistema de numeración escrita o Ia misma imprenta, sino en la red permanentemente cultivada y renovada de interacción humana en torno al acervo que esos medios permiten recoger y cultivar.

 

2. ¿Podrá ser la informática la mediación que permita un acceso masivo al mundo de lo escrito?

Si, Sin embargo, la apropiación de la tradición escrita es una condición de la plena y libre explotación de las posibilidades de la informática. Y las dos modalidades existentes de apropiación de la tradición escrita tienden a demarcar tan bien las formas de apropiación de la informática.

La imprenta liberó a la tradición escrita de un conjunto de ataduras materiales. multiplicando sus posibilidades de inserción en los más diversos órdenes de la vida social. Es probable que la informática represente una potenciación de esa tradición, de similar importancia per sus implicaciones técnicas, culturales y políticas.

3. ¿Es razonable suponer que en la informática (como en la escritura) el acceso material al medio pueda estar aún muy lejos del acceso al conjunto de sus usos significantes?

La informática puede también ser vista como una alternativa a la formación de los maestros, mas eficaz que el diseño instruccional pero también mas costosa. De todas maneras, si nuestro énfasis en la inserción social de los medios y en la mediación cultural de su apropiación por parte de los educadores es válido, el éxito de tales medios solo puede ser independiente de la calidad de los maestros de una manera local y en cierto sentido excepcional. No basta con darle al maestro un libro, o un conjunto de instrucciones, o un microcomputador, ni siquiera acompañándolos de un mínimo de familiarización con su manejo; por el contrario, si el maestro encarna la cultura que transmite, el estudiante sobre la base de una prolongada interacción con él puede adquirirla e internalizarla de tal modo que Ie sea posible realizar posteriormente un trabajo autónomo en el mundo de los libros o en el de la informática.

 

4. ¿Es el acceso a la tradición escrita una condición ineludible de la explotación creativa de las potencialidades de la informática?

Nuestros maestros saben, por supuesto, leer y escribir: pero no por ello son necesariamente portadores de la tradición escrita. Con gran frecuencia, el medio mismo en que trabajan hacen creer que el mundo es como lo describen  y  por otro lado da sentido y sensibilidad propios de la tradición oral.

Los docentes saben leer y escribir: pero no por ello son necesariamente portadores de la tradición escrita.

En cierto sentido, el diseño instruccional fue un intento de sustituir una formación exigente del maestro (que implicaba el acceso de la tradición escrita) por un conjunto de instrucciones que hacía de él, el agente facilitador de una transmisión que no presuponía su apropiación de lo transmitido. La informática puede también ser vista como una alternativa a la formación de los maestros, más eficaz que el diseño instruccional, pero también más costosa. De todas maneras, si nuestro énfasis en la inserción social de los medios y en la mediación cultural de su apropiación por parte de los educadores es válido, el éxito de tales medios solo puede ser independiente de la calidad de los maestros de una manera local y en cierto sentido excepcional. No basta con darle al maestro un libro. o un conjunto de instrucciones, o un microcomputador, ni siquiera acompañándolos de un mínimo de familiarización con su manejo; por el contrario, si el maestro encarna la cultura que transmite, el estudiante - sobre la base de una prolongada interacción con él puede adquirirla e internalizarla de tal modo que Ie sea posible realizar posteriormente un trabajo autónomo en el mundo de los libros o en el de la informática.

6. ¿Podríamos privilegiar la introducción de la informática en la educación pública poniendo en segundo plano el problema de la formación y autoformación del magisterio?

Es teniendo en cuenta este contexto, como deberían discutirse las posibilidades que representa la informática para la educación. Indudablemente para la educación de elite no hay confusión posible: tempranamente desde la propia familia y el pre-escolar. Lo oral da paso y sentido a lo escrito y es desde el horizonte de la cultura escrita y como una manera de multiplicar sus potencialidades como puede ser y es en general abordada la informática. En cambio, si nos ubicamos fuera de esa educación de elite aparece el problema.

7. Después de leído el texto, los autores del mismo están de acuerdo o en desacuerdo con la incorporación de la informática en la educación.

Están de acuerdo en vista de que la informática representa una potencialización de la tradición escrita, de similar importancia para sus implicaciones técnicas, culturales y políticas y de acuerdo con esto, es una herramienta que lleva a la educación a un nivel de cobertura universal y de acceso para todos los niveles sociales.

En cierto sentido, el diseño instruccional fue un intento de sustituir una formación exigente del maestro (que implicaba el acceso de la tradición escrita) por un conjunto de instrucciones que hacía de él el agente facilitador de una transmisión que no presuponla su apropiación de lo transmitido.

 

5. ¿Podríamos, mediante medios como los que ofrece la informática, prescindir de darle, prioridad al acceso del magisterio a la cultura escrita?

GLOSARIO ELECTRÓNICO DE TÉRMINOS HIPERTEXTUALES

GramatologÍa
Hiperdocumento
Hiperespacio
Hipertexto
Hipertextalidad
Lexias
Multilineas
Multisecuencial
Metatextos
Metametatextos
Mitograma
Protohipertextualidad
Transliteración

Hiperdocumento: Es el contenido de información, incluyendo los fragmentos de información y las conexiones entre esos fragmentos, indiferente sea el sistema utilizado para leer o escribir tal documento.

Hiperespacio: Es el término que describe el número total de locaciones y todas sus interconexiones en un ambiente hipermedial.

Gramatología: Parte de la Lingüística que se dedica al estudio de la escritura: evolución, historia, interpretación.

Hipertexto: Es el nombre que recibe el texto electrónico que permite conducir a otros textos relacionados, pulsando con el ratón en las zonas destacadas.

Hipertextualidad: Es la relación que existe entre un texto y el anterior, es decir la relación que existe entre un texto A y un texto B.

Lexia: Es cada uno de los pedazos de texto que se encuentran unidos entre si a través de hipervínculos. 

NÚCLEO 4: LOS MEDIOS INTERACTIVOS COMO RECURSOS DIDACTICOS

¿Cómo los educadores son capaces de reestructurar los modelos y crear nuevos vínculos que refuercen aspectos especiales del aprendizaje desde el uso del ciberespacio?

Primero que todo se debe instruir a los maestros para que ellos se apropien de estas nuevas tecnologías, y así las lleven mas fácilmente al aula de clase y poderla tomar como un recurso o herramienta para que el estudiante se acerque al conocimiento. Lo que le permite al docente consultar varias fuentes de información para que el alumno tenga un nuevo aprendizaje a través de la tecnología, y así pueda ser algo llamativo e interesante para que pueda darse el uso adecuado a cada recurso tecnológico y tener un aprendizaje significativo gracias al avance moderno.